Années 5-12 (Science et études sociales)
Sujet: Un regarde plus proche aux types de pollution
Temps: 60 minutes Espace requise: Salle de classe régulière
Méthodologie: Démonstration, discussion en classe, l’apprentissage coopérative
Matériaux: 1- bécher de 1000 ml (grand récipient claire), 3- béchers de 250 ml (3 verres claires), huile végétale (½ tasse), sol, colorant alimentaire, déchets (marc de café, épluchures d'oranges, pièces de papier, fragments de métal), feuille des polluants couper en des cartes individuelles (1/étudiant)
Objectifs: Les étudiants vont être capables de décrire comment apparaît les trois types de pollution d’eau séparément et comment ils apparaissent quand ils sont combinés. Les étudiants vont aussi être capables de décrire les difficultés faisant face au nettoyage de la pollution.
Directions/procédures:
Avant la leçon imprimer la feuille appelée la Feuille des Polluants. Découper chaque « polluant ». Chaque étudiant dans la classe devrait avoir une carte représentant le polluant qu’il devrait apporter à la classe la prochaine journée.
Copiez le diagramme ci-dessous sur le tableau avant que la leçon commence
Faite la révision des types de pollution de leçon 2 (5 min) a. Les types sont les hydrocarbures, substances dissous, solides,
Démontrez ces trois conditions, chacun dans leur propre récipient (20 min)
a. Fournissez une définition de TDS comme Total des Solides Dissous
b. Fournissez une définition de pH comme le montant d’hydrogène dans l’eau
c. Remplissez chaque récipient ⅓ à ½ plein d’eau et mesurer le TDS et pH de l’eau propre et locale. Enregistrez ces numéros sur le tableau dans le diagramme suivant:
d. Ajoutez les polluants (un par récipient) et mesurer le TDS et pH encore et additionner cette information au diagramme. Notez: Vous pouvez mettre l’huile dans eau pour faire les observations mais ne mesurer pas le TDS, ceci brise le testeur.
e. Les étudiants devraient décrire ce qu’ils voient (l’huile flotte, le sol se précipite, colorant alimentaire dissout)
f. Demandez aux étudiants comment ils pensent que les « polluants » devraient être enlevés de l’eau i. Vous devrez entendre les réponses comme: filtrez, ajoutez l’eau de javel, ajoutez quelques autres chimiques
5. Renversez tous les trois récipients en un récipient plus grand et mélangez
6. Demandez les étudiants de décrire ce qu’ils voient aux intervalles suivants: Initialement, après trois minutes, et après cinq minutes (15 min)
a. Demandez à un étudiant de mesurer le TDS. Demandez à un autre étudiant de mesurer le pH et d’enregistrer les valeurs sur le tableau.
b. Demandez aux étudiants comment ils enlèveraient les « polluants » maintenant
c. Pour inciter des réponses demandez si la solution peut être filtrée, si l’eau de javel peut être additionnée, si les autres chimiques peuvent être additionnés? Est-ce qu’il serait sauf de boire l’eau après?
7. Demandez aux étudiants ce qu’ils feront si le jet d’eau/rivière/lac/océan locale avait d’eau qui regarde comme l’eau dans le récipient. Est-ce qu’ils pourraient filtrer tous l’eau, ajouté l’eau de javel? (5 min)
a. Demandez les étudiants de suggérer les alternatives pour nettoyer la source d’eau locale.
8. Distribuez les cartes de polluants, une par étudiant. Demandez aux étudiants d’apporter ce qu’ils voient sur leurs cartes à la classe la journée prochaine (5 min)
9. Rappelez les étudiants d’enregistrer l’information dans leurs grilles pour les bouteilles d’eau en plastique.
**NE DÉPOSEZ PAS le contenu du grand récipient d’eau sale, laissez-le de côté pour la prochaine leçon
Évaluation: Demandez à chaque étudiant d’écrire une hypothèse de comment l’eau devrait être nettoyé. Les hypothèses devraient être soumises à la fin de la leçon. Gardez les hypothèses et retournez-les quand les filtres sont en train d’être construit (leçon 6).
Une note pour l’enseignant(e): Le but de cette leçon est pour les étudiants de voir quelques types de pollution d’eau en termes de comment ils affectent l’eau eux-mêmes et quand combiné. La mesure du TDS et pH permet celui qui fait les tests de voir le potentiel pour des problèmes plus grands et ils sont les indicateurs qu’un test plus complet devrait être conduit. Les feuilles détaillées de l’utilisation et d’information pour les deux testeurs sont énumérés dans la section des Liens Connexes ci-dessous.
S’il y en a plus de temps, essayez d’ajouter de mélasse, vinaigre et bicarbonate de soude au mélange des polluants et observer les résultats.
Quand les étudiants préparent leurs « polluants » pour le laboratoire, vous devrez peut-être contacter les autres enseignants dans l’école pour collectionner assez de copeaux de crayon pour les étudiants.
Liens connexes:
Plus d’information au sujet du TDS et pH
Ressources: La « Feuille des Polluants » est dessous et vous devrez découper les cartes individuelles.
Activité d’enrichissement: La Fondation de l’Eau Potable Sûre offre des autres programmes éducationnels qui peuvent être enseigné avec cette série de leçons. Opération Goutte d’Eau détermine les contaminants chimiques qui sont dans l’eau et a été conçu pour les classes de science. Opération Écoulement d’Eau est au sujet de comment l’eau est utilisé et d’où l’eau vient et a été conçu pour la collaboration d’études sociales et mathématiques. Opération l’Esprit d’Eau présente une perspective des Premières Nations au sujet d’eau et des concernes au sujet d’eau et a été conçu pour des cours d’études des Premières Nations. Opération l’Eau Saine étudie les concernes de la santé commune au sujet d’eau potable au Canada et autour du monde et a été conçu pour la collaboration des cours de santé, science et d’études sociales. Pour plus d’information sur ces et autres activités éducationnelles, visitez le site web de la Fondation de l’Eau Potable Sûre à www.safewater.org.
Feuille des polluants
